关注教师的心理，关爱教师

                                                  黄福英

    在我们的日常教学和教研中，无论是校领导、班主任还是科任教师，每一个人几乎每天都在关注着学生心理，学生学业，我个人觉得这些固然重要，但教师的心理同样需要特别关注的，尤其是在学校工会中特别要关注此问题。本人就此原因谈谈自己的几点看法。

1、工作压力较大。 

教师的工作时间并不仅仅限止于在校的几个小时，且班级学生多，教学任务偏重超负荷，尤其是我校大多数老师均为夸年段，加之多以会考“合格率”、“升学率”、“优生率”来考核教师；每个月名目繁多的检查、考评、验收也使教师穷于应付、疲于奔命，职称评定、教师聘任、按绩取酬等等，而势必触动方方面面的利益。伴随着这革进程，每位教师都感受到了前所未有的压力，有的能适应形势需要，将压力转化为动力。但也应该承认，一些心理本身比较脆弱的教师则往往因压力过度而导致心理危机。过重的工作压力导致教师心理空间被严重挤压扭曲。 

2、职业特殊性 

十年树木，百年育人，教师肩负人类灵魂工程师的神圣职责，来不得半点马虎。从社会心理学的角度来看，教师常常扮演的是为人师表的角色，这种职业的神圣感在客观上迫使教师不得不掩盖自己的喜怒哀乐，同时，社会对教师的期望值也越来越高，而教师本来也是一种普通的人，而不是纯粹的机器，我们或许有理由要求他们有超常的业务与道德素质，但不可能要求他们没有常人的七情六欲、喜怒哀乐，没有则必然影响心理的生理节律。的确，面对家长的望子成龙、学校的以升学率论英雄以及社会的沉重期望，不少教师往往“载不动许多愁”，如不及时加以有效的疏导，长此以往，势必会使心理不堪重负。尤其是我校的学生情况很特殊，班主任的压力异常之大。

3、成就需要受挫 

社会赞美教师的是春蚕精神、蜡烛精神，强调的是奉献、责任，可是相对比较而言，却忽视了教师作为一个平凡人的需要、获得，对他们的关爱是不够的。随着教育改革的不断深化发展，教育领域的矛盾日渐明显。问题在于，一方面积淀下来的许多教育、教学弊端不仅没有改变，反而有过之而无不及，素质教育迟迟不能推展，在错误的教育思想和教育行为作用下形成的教育环境，造成教师思想的矛盾与困惑，压抑了教师的个性发展、扼杀了创造精神；另一方面，实施素质教育对教师素质的要求愈来愈高，加之教师教学技能的欠缺和素质发展的滞后性，教师无法适应与不堪重负。所以，教师心理的焦虑、困惑日渐增多，教师承载了太多的矛盾。本校的学生由于受生源等等条件的约束，成就感较之普通校又降了一格，因而我认为我们教师的幸福是一种延迟的幸福，特别需要关注。